一、无障碍环境概念

      无障碍环境是指排除现存于校园内的各种有形与无形的障碍，使视障学生能够像一般学生一样享用各种教育资源，接受相应的教育，进而达到因材施教的目的。换言之，就是通过学校建筑的改善、设备设施的充实，教材教法的弹性调整、师生态度的改变等，以提供有利于视力障碍学生就学的环境，使其潜能充分发挥。

      目前在普通学校，在硬件环境、软件设备及教材教法方面，都是以适应明眼学生的需要为原则，明眼学生在这样的校园环境内学习，很少有不便的感觉；而当身心障碍学生入学时，就会遇到各种困难，而这些困境若无法解决，对他们而言，就形成了所谓的校园障碍。障碍，一方面指障碍者本身的障碍，一方面指环境的障碍。对于视障学生而言，本身的障碍既然是无法改变的事实，就应当对校园环境进行改善，来减低视障学生在学习生活上的种种不便与困难。

      二、校园环境         

      （一）硬件方面

      1．校园规划

      在规划校园时，要充分考虑视障学生的需要。如：铺设异色导盲砖，设置盲道，引导盲生或低视力学生顺利进入校园并在校园内自由活动；校门内侧盲道旁，设置可触摸的校园示意图；校园内减少台阶,多设坡道;校园内水沟一定加盖；修剪走道两旁的花草树枝；整修凹凸不平的路面；楼梯间避免有空隙，太高的阶梯应多加一节；校园内有施工，应加护栏，并事先通知视障生；走廊道路不堆积物品；自行车、汽车及其他车应停在固定位置。

      2．学校的辅助设施

      为便于视障学生在校园内定向行走，要在他们经常走过或到达的地方，提供协助视障学生辨认环境的设施与设备，如点字标记导盲砖、可触摸的校园立体模型或语音系统等；在学校的重要路线铺设导盲砖或粗糙路面；在每栋建筑物入口适当位置，以点字和放大字体表明各楼层的名称及用途；在重要建筑物门口，如礼堂、图书馆、办公室、厕所等贴上点字和放大字体的标记；楼梯也应用点字，字体的规格与标识应尽量统一，以方便视障学生辨认；电梯要有语音。

      （二）软件方面

      1．提供人员协助

      安排一位或一组同学轮流带领视障学生认识校园环境，将校园内建筑物的配置情形与功用作详细地解说，对使用频率较高的地点，如教室、厕所、图书馆、办公楼、商店、食堂等，应该来回陪着多走几趟；在视障者熟悉的环境里，倘若家具的位置有更改，最好先告诉他。

      2．教学方面

      教师在写板书时，应将内容念出来；读书时要告诉他读书的内容，给一点时间以便找到相应内容；多提供听觉、触觉方面的学习材料；指导视障学生上课时录音，以便课后复习。

      3．教学环境方面

      教师应尽量安排视障生坐在教室的最前排，这有利于他们听清教师讲解，也便于做录音，最好安排一位学生坐在视障生旁边，以便需要时给予帮助；应提供视障学生使用点字机或点字板时所需较大的书桌；教室光线要充足；对于畏光的视障学生，应尽量避免窗口强光照射的位置；教室应尽量避免处于嘈杂之处，以免干扰视障生的听觉；教师的物品应有定位，若需改变应清楚地告诉视障生；教室门窗应尽量全开或全关，以免视障生受伤；避免在通道上摆物品，更应提醒同学不要将脚伸出于走道，以免视障生绊倒；实验课或校外教学时，应指定同学从旁协助。

      4．考试方面

      提供适当的考试方式，如盲文试卷、磁带试卷、大字体试卷、计算机试卷、视障生考试系统等；应适当地延长视障生的考试时间，一般30分钟。若使用计算机考试根据学生计算机水平和打字速度的不同，可适当延长至1小时。视障生利用电脑写字由于通过听觉识别字词库里的字，难免会有错字，根据科目不同，错字率也大不一样，每个教师应根据各自的学科掌握好规律。

      5．辅导方面

      老师应以平常心和视障生相处，不偏袒、不过度保护、不轻视、不低估、设定适度的期望水准、鼓励学生尽其所能的朝目标努力；随时留意视障生的学习与生活情况，及时提供协助与辅导；鼓励学生担任视障生的好伙伴，以随时就近提供协助与服务；选择语言表达能力良好的学生做解说员，鼓励他把所见生动的描述给视障生听；鼓励视障生踊跃地参加班级和学校的各项活动，并积极主动地接受有益于增进行动能力的训练；随时提醒视障生保持仪容、服装整洁、留意矫正不好的习惯动作；随时注意视障学生的视力状况，并与相关人员保持联系以便适时提供必要的协助。

      6．提供特殊的教学辅助设备

      可以为视障生提供如下辅助设备：盲文写字板、便携式字板、卷筒式点字记录座 、柏金斯点字机、德国EHG点字机、 电动点字机 、普通眼镜助视器 、手电筒式照明放大镜 、普通手提式放大镜 、立式放大镜、可调放大倍数式放大镜、盘状照明放大镜、照明放大镜、单筒望远镜、装于眼镜上的望远镜、照明台灯、照明笔、阅读架、强化框、台式扩视机、携带型扩视机、彩色CCTV系统、视触转换仪、盲用文字处理机、点显器、录音机、录音笔、盲用电脑等。

      7．提供教学用具方面

      视觉是个体最重要的感知觉之一，个体对外部世界的大多数感知信息都是由视觉提供的。视力残疾意味着个体不能像明眼人那样通过视觉通道感知信息，他们只能感知部分视觉信息或者感知到不太清晰的视觉信息，导致个体视觉经验的缺失或者不完整，难以形成或者形成不了完整的视觉表象。

      其他的一些知觉：如听觉、触觉、嗅觉等可以部分地代偿视觉。

      他们的听觉功能有所增强，不得不在各种活动中“以耳代目”，通过听觉代偿感知本可以通过视觉轻易获得的视觉信息，导致视障儿童听觉功能与明眼儿童相比更加灵敏。

      他们还习惯于“以手代目”，主动积极地利用双手获得外部世界的信息。他们的触觉感受性比明眼人要高一些。由于视障儿童视觉部分或者全部功能丧失，所以触觉在盲校直观教学中有了重要的、特殊的地位。听知觉和触知觉在视力残疾儿童知觉体系中占主导地位。

      对于视障生教学要用到各种各样的教具，其中包括普通教具、特殊教具和课件。

      （1）普通教具。明眼学生教学中使用的许多教具可以借用到视障生教学中，这些可以借用的教具我们称为普通教具。如，语文、英语、历史等学科中的配音材料，这些教具的原设计就是通过听觉发挥作用，这类教具不经修改即可直接借用。音乐、体育中的教具几乎都可以直接借用。其他学科中也有大量教具具有触觉可感知性，如数学中的长方体、圆柱体等实体，尽管它们的触觉信息在普通教育中几乎不发挥作用，却足以使视障儿童产生具体的表象和正确的概念。

      普通教育中大量使用的是视觉教具，但并不是所有的视觉教具对这些视障都是有效的。尤其是细节复杂、对比度小的教具。

      普通教育中的听觉教具都可以直接使用。视障生都需要普通教育的听觉教具，部分学生还需要一些由视觉教具转化来的听觉教具。为视障生专门录制的有声读物也是听觉教具的一种。

      （2）特殊教具。特殊教具是指视障生教学中需要，而又不能从普通教育中直接借用的教具。包括普通教育中具有触觉可感知性，但是，它们的触觉信息不足以达到相同的认知目的的教具，如普通地球仪，尽管它的高原部分是凸起的。有许多教学内容明眼学生不需要教具，视障生却需要专门的教具。一部分教具对于明眼人没有必要性，学校的明眼人教师如果不能转换到学生的角度，从触觉出发，就很容易忽视这些教具对视障生的必要性，就会导致教学的空洞、似是而非。久而久之，养成学生人云亦云、不求甚解的不良学习习惯。

      由于普通教育几乎不研究触觉教具，学校直观教学研究的重心应在触觉教具。它包括：实物、标本、模型、图片等。特殊教具选用的原则是优先使用实物，依次是标本、模型和图片。

      ①实物：实物作为教具，是指教具本身就是教学的最终目标，而不是学习其他事物的手段。如，在教学“玩具”时，玩具小汽车就是实物教具，上好发条或装上电池，它就会跑。如果教学目标是生活中实用的小汽车，那么玩具小汽车就不属于实物类了。显然，实物作为教具，它是百分之百真实的，也是直观性最强的。盲校教师在教学中，新事物最好用实物作教具。或者把实物带进教室，如一只活生生的大公鸡，或者把学生带到实物前，如一辆小汽车。能够使用实物作教具，尽量用实物。有时受学校条件限制，或者学习对象本身不能直接被触觉感知，如太大、太小、有危险、有毒等，这就要考虑下一个层次。

      ②标本：在这里标本完全是生物学概念。标本保持了被当作认知目标的生物的大小、形状、质地等触觉真实性。一般情况下，标本丧失了原生物的动态、气味、温度等特征。老虎、狮子、蛇、鲨鱼、蝴蝶等标本是盲童对这些动物产生感性认识、形成具体表象的有效教具。有时受客观条件限制，教师无法弄到想要的标本，或者有些生物的标本对触觉没有多大的真实性，如蚊子的标本。这样，就不得不考虑再下一个层次。

      ③模型：模型不限于生物体，非生物体也可以有模型。如，高山、大楼、长城、桥梁等。模型仅要求与它表示的物体在大小上保持固定比例关系，如果各部分比例关系不固定，就不能称其为模型，至多是一个示意体。模型尽管是触觉可感知的直观教具，它的触觉真实性却很少，只保持了形状不变，其大小、质地等都可能与实物不同。模型由于获得了大小上的自由，又使它具有了一定的优势。它可以把蚊子放大，把大楼缩小，领学生绕楼走一圈、里外触摸、逐层上下走走，尽管这是对最真实的实物进行认知，但对盲童形成大楼的整体感觉还是不够的。

      ④图片：这里指用各种手段制成的可供触觉感知的平面图。它的种类有很多，常见的有凸线图、凸点图、浮塑图等。触觉图可以很直观地表示平面图形，如长方形、三角形、圆等，也可以表示主特征是二维的物体（其中一个维度处于明显的次要地位，被潜意识地忽略掉），如长方形表示桌面，圆表示车轮子。但是，触觉平面图几乎不能直观地表示三维物体。尽管平面图在表示实物的时候存在诸多缺陷，但是在表示原本就是抽象的事物时，它是有效的，如抛物线、正弦曲线等。

      （3）课件

      随着信息技术的普及，课件作为教具越来越多地走进了课堂。尽管课件名为多媒体技术，实际上，目前只有两个媒体（媒介），视觉为主，听觉为辅，触觉并没有一席之地。盲生只能获取听觉信息，其动画、图形变换等关键部分不能被感知。有残余视力的同学原则上可以获取视、听两方面的信息，但是，要特别注意学生的视野、视敏度、敏感色彩等多方面因素。

      学校教师自制或借用的课件，如果对一个学生有益，他的努力也是值得的。如果有一个学生不能满意地获得信息，他的努力也不能停止。视障生缺乏对事物的感性认识，在这一点上，“现代化”的电脑是无能为力的。使用课件辅助教学，要避免把学生可动手的变成不可操作的，把化学实验“做”进电脑，把纽扣“钉”进电脑的做法是不可取的。如果出现电脑里开机器，电脑里种庄稼，将是现代化教学的一种悲哀。

      8．其他

      与视障学生沟通时应少用肢体语言，应改用口头表示或以身体接触，如拍肩摸头、握手等来表现；与视障学生说话时，应面对他并叫他的名字；告诉他方位时，应使用明确的方向指出，向左还是向右、上台阶还是下台阶；要视障生坐下时，应拉他的手放在椅背或扶手上，让他知道椅子的位置与高度；和视障生一起走路时,应让他扶着你的手臂，用自然的姿态和步伐和他一起走，而不是搀扶他或拉他；在谈话当中，或者当你引带视障人的手去审察东西的时候，可随时使用“看看”的字眼。假如房间里有视障人士在座，当你进出房间时，最好尽量知会他们；当视障人士请你把书、信或文件读给他听的时候，最好缓慢而清楚地读出来。除非他发问，否则不要中断而加插你的意见。 

第二节  改变教学交往策略

      一、教师备课

      1．充分了解该班视障学生的情况

      教师应了解视障学生视力损伤程度，视障学生日常生活自理能力和定向行走能力的情况，以及视障学生的学习情况。

      2．确定适宜的教学目标

      教师根据教学大纲的要求，教学目标既要面向全班学生，保障教学大纲规定的目标基本达到，又要兼顾视障学生的特殊需要，教学目标适当调整。

      3．为视障生准备好教具和辅导材料

      课前需要为视障学生准备点字作业或较大字体练习题、在所有能触摸的教具上注上盲字字符、安排好座位等。若视障学生有部分残余视力，要安排这部分学生合适的座位。

      二、课堂教学

      教师写板书时，要将内容念出来；读书时要告诉视障生读书的内容，给一点时间以便找到相应内容；多提供听觉、触觉方面的学习材料；统一视障学生上课时录音，以便课后复习；课堂教学中从开始到结束，都给视障学生充分参与的机会；教学方法上做到“讲解与形象示范相结合”、“语言表达与态势表情相结合”；教师应学会使用盲生或低视力学生使用的一些特殊设备工具，必须学会如何使用盲文；假如视障学生掉落物品，应该允许他们自己有足够的时间找回物品，必要时才给予帮助；鼓励学生养成良好的行为举止，避免“盲态”的出现；除非眼科专家认为学生不宜使用残余视力，否则教师应尽可能鼓励视障生使用视力。

第三节  帮助视障学生学习

      一、满足不同的视障学生对教学设施的需求

      1．盲生对教学设施的需求

      针对盲生除提供盲文书刊、盲字笔、盲字板等最基本的学习用品外,要尽可能提供特殊的教学设备与生活设施。如配置收录音机、语音计算器、计算机、课外读物,尤其是有声读物。在教学中要多提供直观教具,如实物、模型,有盲文符号的仪器、教具。随着科学技术的发展,要逐步配备视能转换器、盲字点显器、四轨迹盲人录音机等。为保证盲生手指触觉的灵敏与准确,要采取措施控制教室内冬夏天的室温,安装冷暖设备。其次,要为他们的行走与活动提供必要的用具与器材。要提供标准的盲杖及其他先进的导盲手段。要逐步配制有便于盲生触摸与识别的教具、学具、体育文娱活动器具,丰富课余生活,提高他们的活动能力。

      2．低视生对教学设施的需求

      低视生应添置必要的助视设备,提供合适的照明,安排适合用眼的外部环境。助视设施,分光学和非光学两大类。为便于低视生看板书和近距离阅读书报或书写,应为每个学生配置合适的近用和远用助视器。有条件的可配置闭路电视机,供学生按需要调节字体大小,从而有助于盲生更方便地识字、阅读。教室里还可配置闭路电视、摄像仪、投影仪、大屏幕电脑,使他们能较清楚地看到平时看不见、看不清的板书、教具、实验。同时,要提供合适的课本、练习册,包括大字课本、大格粗线条作业簿。低视生教室要有良好的采光。为满足对照明的不同需求,每个学生座位上应安装一个带灯臂的可调节的台灯。

      另外,要配备阅读架或桌面可升降的课桌,以避免低视生看书写字时眼睛过于靠近书簿而造成背部弯曲,影响发育。教室环境布置及设备的色彩要醒目,有对比性。物体摆放悬挂的高低、大小要恰当,便于低视生识别。

      二、 在学习上给予帮助

      1．设法为视障学生提供适合他们阅读的书籍、教材和相关的学习资料

      由于视障学生入学后往往会遇到没有适合的教材和书籍可读的困难,因此,校方组织视力健全的学生成立志愿者读书队,发扬互助友爱精神,帮助视障学生将所需要的书籍录制成有声读物。这样视障学生就可以利用听觉来学习并感知教材内容,配合课堂听讲及录音,从而能够理解学科的体系、结构并形成一定的分析和思考能力。

      （1）课堂学习。上课时协助做好课堂笔记,无论记得多乱,即使记下很少,其理解及记忆效果都远胜于不记笔记。

      （2）课后复习。课后帮助将笔记重新整理，根据视障学生上课的记录、同学帮助做的笔记及课堂讲课录音，三者结合来协助整理笔记。

      （3）课外作业。老师会给同学们布置一些课外作业,经常是针对某一问题查阅资料,写一篇小论文等。帮助视障学生查资料,并将这些材料录下来，提供给视障学生，以方便其写作。

      （4）课外阅读。帮助视障学生读一些喜欢的文学、艺术、哲学等方面的书。

      （5）英语课和计算机课的学习。这是两门非常重要的工具学科,对于英语课可以帮助视障学生将每一课的课文及生词,用大字体抄下来或录音；计算机课程,有专为视障者设计的读屏软件，帮助学生学会使用该软件就可使其方便地学习计算机课程了。

      2．要有辅导、巡回和专业教师给与适当的指导

      视障学生主要靠听觉获取信息,这些教师如果能定期为他们提供一些指导,这将对他们的成长和进步有特殊意义。

      3. 为视障学生提供一个特定的学习场所

      由于视障学生的学习主要通过听读和书写盲文记录要点,而且课后往往要花费很多时间来整理课堂录音和笔记。因此，他们需要一个既不干扰别人，又不受别人干扰的特定空间来学习。

      4. 设计一种同等标准且适合视障学生参加的考试方式

      制定各种不同的适合视障学生的考试方式,如报题考试、口试、利用考试系统等方式,以此来缩短由于缺陷造成的与明眼学生之间的差距。

      5. 为视障学生提供有声电脑

      若有条件,为视障学生提供现代化的学习工具，如为视障学生提供一种可供视障学生使用的有声电脑,视障者可借助电脑进行阅读、汉字书写以及上网查阅资料；或者开发适合视障学生使用的学习软件，可自由地选择相应课程，进行自主学习、练习、自测，调动他们学习的积极性。

      6. 帮助视障学生完成社会实践活动

      组织志愿者帮助视障学生完成社会实践活动，及就业安置等工作。