教育是发展的基石，它不仅可以提高生活质量，还可以促进就业，社会接纳和融合，国家繁荣以及智力的提升。在过去的十年里，为了实现教育的目标，人们在政策和实际工作层面都付出了巨大的努力。然而，全世界目前仍有几百万儿童和学生很难获得适当的教育，对他们来说，经济独立只不过是个遥不可及的梦。

     印度2011年的人口统计显示，残障人的识字率远低于非残障人，而在残障人中，某些类别的残障人和残障女性的识字率更低。印度残障人总体的识字率为59%，而印度国民的总体识字率则为74%。在大城市，残障女性的识字率为61%，这比大城市中非残障女性的识字率低九个百分点。而在农村，情况则更加糟糕，残障女性的识字率只有38%，比残障男性的识字率低20个百分点。但最糟糕的是多重残障人士，其识字率只有35.8%。在内容、技术、培训和支持方面，他们的教育需求都得不到满足。

     残障人面临的挑战

     不同类别的残障儿童面临着各种各样的问题。拿存在阅读障碍的儿童来说，因为在许多地区这些儿童无法获得科技设备，所以为了向他们提供辅助科技产品，就需要积极地实施各种方案。而对于使用盲文的学生来说，他们通常只能在快到期中的时候才能拿到盲文教材，所以这只能满足他们最低限度的阅读需求，也就根本谈不上任何课外阅读了。

     在印度的一些邦，虽然给盲人学生配备了笔记本电脑，但因为相关的培训没有跟上，所以有多少学生能真正使用这些笔记本电脑也是个未知数。在配发了笔记本电脑的地区，盲人学生通常只能从九年级开始使用这些电脑。因此，转衔就成了问题，盲人学生很难熟练的在笔记本电脑上写考试答案。明眼学生一般从小时候就会接触科技产品，而盲人学生接触科技产品的时间则要晚的多。此时，明眼学生在使用科技产品方面已将盲人学生甩出了几条街。

     听障儿童同样面临着诸多困难。听障儿童同样与主流社会隔离；全印度只有大约250名手语翻译，有时一名手语翻译要为整个邦服务。所以，在融合学校里，听障学生的成长和教育环境也是封闭的，根本没有适当的一体化氛围。印度大部分学校的硬件环境对行动困难的学生来说也是不可接受的。

     此外，课程内容也没有供盲人学生使用的无障碍版式，所以为盲人服务的组织需要将其转换为盲人学生可使用的无障碍版式。同时，可用的资源也时分有限。比如地区性语言内容，打印泰卢固语和泰米尔语的成本不仅很高，而且制做出来的图书价格往往是普通图书的10倍。再有，单单是将本科教育一门课程的教学大纲转换成盲文就需要10万卢比。所以，盲人学生能获取的图书是非常有限的。

     第三个困难是缺乏能够向残障儿童提供丰富阅读体验的受过培训的专业人员和资源。残障儿童不仅要应对有限的资源，还要应对严酷的社会环境以及学校中针对他们的诬名。观念的变革势在必行，而许多新观念又起自于家庭和学校。有鉴于此，在农村地区，学校应该有全职的特教教师。但现实是，一位特教教师要负责好几所学校的残障学生。因此，残障学生只能得到很少的支持。

     具有讽刺意味的是，尽管特教教师需要更多的技能和耐心，但他们的收入却远远低于其他教师。只有在残障领域，专业化的价值才会被低估，而在医疗等其他领域，一个人在从事专业性工作之前，总是要做大量的一般性工作的。

     那么，我们能给残障儿童创造怎样的前景呢？我们需要在每所学校和大学建立资源中心，如果这很难做到，至少也应该在每个区建立资源中心，通过与拥有适当收入和技能的教师的合作,以恰当的方式来协调支持。

     促进技术

     从小就让残障学生使用科技设备和开源软件并对其进行培训，对残障学生发展独立生活具有长远的意义。当然，内容是最重要的。所有的平台都应达到无障碍标准。比如，出版的图书要兼容EPUB 3.0阅读器，出版商可采用WCAG 2.0标准制做网站，要采用无障碍版式制做教材，等等。

     要通过创新性学习方法和工具创造便利性学习，并取代某些陈旧的学习方式。同时，加强职业教育和有偿就业也是很重要的。

     显然，要实现残障儿童的融合教育还有很长的路要走。目前，甚至连特殊教育也不能满足残障儿童的需求。想要改变现状，单靠个人努力是远远不够的。只有采取系统性的方法，认真工作并强化支持，才能真正实现融合教育，并使残障儿童过上自立，有尊严的生活。