2016年3月，国家通用盲文方案试点工作正式启动。青岛市盲校作为参与通用盲文试点工作的学校之一， 积极投入到了试点工作中。5月9日——13日，我与其他三位老师来到北京，参加了“国家通用盲文试点学校骨干教师培训”，了解《通用盲文方案》的规则。2016年9月，我开始在二年级进行国家通用盲文的试点教学工作。下面我将自己在二年级进行试点教学的过程与各位老师交流一下。

     一、学习《国家通用盲文方案》，充分了解方案的特点，找出通用盲文教学的重点。

     （一）通用盲文的特点：

     1.沿用了现行盲文的声母、韵母、声调、标点符号等。

     2.沿用了现行盲文的拼写规则。

     3.通用盲文的标调方法发生了变化，字字标调是最基本规则，同时出现了声调的省写规则。

     4.通用盲文设置了简写规则。

     （二）通用盲文的教学重点

     根据通用盲文的特点，确定教学重点——通用盲文的标调规则和简写规则。

     二、充分了解学生情况,找出试点教学的起点。

     我校参与试点的班级共有7名学生。经过一年级一学年的学习，这七名学生能够熟练运用现行盲文进行书写和摸读。但由于现行盲文并不是字字标调，学生在摸读时需要根据语境猜测读音，在书写时习惯于不标调。因此，让学生习惯于字字标调，理解字字标调，是试点教学的起点。

     三、分析教材情况，确定教学方法。

     由于试点是从二年级开始的，二年级上册教材以通用盲文方式呈现。我想，面对通用盲文的教材，刚开始的时候，学生可能会对课本中出现的“的、么、你、他、她、它”的简写提出质疑，其它在摸读上不会有太大障碍，而书写的障碍会大于摸读。基于以上分析，我决定采取“集中教学”的方式，利用开学初第一周的时间，将通用盲文的规则集中教给学生，然后按照“摸读在先，书写在后”的顺序，在讲课文的时候，让学生在反复摸读课文中巩固通用盲文方案的规则，最后强化书写。

     在教学方法上，对低年级学生来说，兴趣是最好的老师。如何激发起二年级学生学习通用盲文的兴趣，让他们信心百倍地学习呢？我想到了儿歌和童谣。于是，我决定将通用盲文的规则编写成比较顺口的儿歌，让通用盲文的规则变得生动丰富一些，同时，也能够使二年级学生在课堂上的注意力更加稳定、持久一些，让学生快乐地学习。

     四、试点教学过程

     （一）复习现行盲文方案

     新学年开学第一节课，我带领学生进行了现行盲文方案的复习。主要有两个重点：

     1.按照一年级教材编排顺序熟练背诵字母点位：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s ;a o e I u v……这种复习，是为后面学习通用盲文方案打基础。

     2.进行字字标调的书写练习和摸读练习。我首先给了学生一段文字，呈现形式是“字字标调”。学生读音准确地读出了这段文字，并且说，都标上声调了，能读准音，不用猜了。紧接着，我让学生以字字标调的方式，书写句子。在这一过程中，有学生表示“字字标调”比较麻烦。这一环节的复习，主要是让学生理解什么是“字字标调”。

     （二）教学通用盲文方案

     第一课时：教学通用盲文的“基本规则”和“简写规则”。

     基本规则：

     ①每个音节都标调；

     ②变调音节标本调。

     简写规则;

     ①“的、么、你、他、她、它”简写。

     ②“的、么、你、他、它”后面连写韵母自成的音节时，不能简写。

     首先讲解规则。

     教学“变调音节标本调”这一规则时，我主要使用学生最熟悉的音节来帮助学生理解规则。

     例如“一” yī 一声

     数字一   星期一  一年级

     但大多数情况下要变调：一个  一年  看一看 想一想 一切 一杯茶……

     虽然“一”要变调，但是我们要标本调“一声”

     然后通过练习，强化理解。

     不能  不会  不去  不至于  不好  一篇文章  一片草地 

     美好  演讲稿 

     在教学简写规则时，首先通过摸读的方式，帮助学生理解“的、么、你、他、她、它”的简写。

     例如：他们 什么 怎么 你好 你们 ……

     然后重点通过摸读练习，理解“的、么、你、他、她、它”后面连写韵母自成的音节时，不能简写。也是通过举例的方式：

     什么样 怎么样 他用  他日 什么事

     简写规则比较简单，最后通过书写的方式进行了强化。

     在这堂课的总结阶段，我把编写的儿歌教给学生，帮助学生记忆规则：

     通用盲文有规则，基本规则有两条。

     每个音节都标调，变调音节标本调。

     的、么、你、他、她、它，

     省写韵母为简写。

     记住“他用”以及“怎么样”

     他、么韵母不简写。

     第二课时：教学有关声母的省写规则

     教学方法：儿歌记忆法

     教学过程：

     首先是通过讲解，让学生知道，通用盲文是字字标调，然后通过省写声调符号，减少盲文篇幅，记住省写规则，通用盲文使用起来就比较方便。

     我编写的儿歌是这样的：

     省写规则一

     b四 p、 m二 f一，d四 t、 n二 l四。

     g、k 四，h是二，j、x 四，q是二。

     zh、sh四 ch、 r二，z四 s四 c是二。

     四声zi和le，还有二声 tou，

     声调符号不省写。

     儿歌的编写，依据是通用盲文的省写规则，结合学生背诵字母点位的顺序，尽量做到比较顺口，起到方便学生记忆的作用，学生也比较有兴趣。

     最后，设计了摸读练习和书写练习，巩固所学规则。

     广播 爬山 飞机 迟到 ……学生先摸读，然后书写。

     第三、四课时，教学有关韵母的省写规则

     方法同上。

     省写规则二

     韵母单独成音节，四声符号要省写。

     有些音节很特别，我们一起记住它。

     wǒ、yě、yǒu、yī、ér，

     声调都省写，

     读四声时不省写。

     “韵母单独成音节，四声符号要省写。”对应：10.2.4  韵母自成音节，省写去声符号。

     “wǒ、yě、yǒu、yī、ér，声调都省写，读四声时不省写。”对应“音节yī、ér、wǒ、yě、yǒu 的声调符号省写；音节yì、èr、wò、yè、yòu的声调符号不省写。”

     在学生诵读儿歌，我讲解儿歌后，学生进行相关摸读练习。

     省写规则三

     音节o，各调省，ē、é、è 、è 都不省。

     音节界限要区分，声调符号不要省。

     zhi、 chi、 shi、 ri、 z、 c、 s，

     可以单独成音节，

     后接韵母成音节，

     声调符号不能省。

     “音节o，各调省，ē、é、è 、è 都不省。”对应“音节ō、ó、ǒ、ò 的声调符号省写；音节ē、é、ě、è 的声调符号不省写。”

     “音节界限要区分，声调符号不要省。”对应“需要声调符号提供点位参照或者区分音义时，声调符号应不省写。”

     “zhi、 chi、 shi、 ri、 z、 c、 s，可以单独成音节，后接韵母成音节，声调符号不能省。”对应“声母自成音节后面连写韵母自成音节时，声母自成音节不适用省写规则”

     在教学这些规则时，需要大量的例子来帮助学生理解。

     慈爱—— “慈”二声不能省

     池子——chi 的二声不能省，

     事业——“事”四声不能省，

     柿子——“柿”四声不能省

     事务——“事”四声不能省

     这样，我利用大约一周的时间，把通用盲文方案的基本规则集中教给了学生。然后又以听写的形式，巩固教学成果。在随后的课文教学中，循序渐进地帮助学生熟练运用通用盲文。

     五、试点教学体会

     通用盲文方案建立在现行盲文的基础上，比较简单，易于学习。在二年级的试点教学中，一学期的时间，七名学生全部掌握了通用盲文的规则，能够运用通用盲文进行学习。尤其是在摸读上，学生感觉到不用猜了，能够准确地读准音，理解所读内容，摸读速度提高了。在书写上，个别学生还需要运用口诀想一下，有个别学生干脆是字字都标上了声调，没有省写，出现了这种状况。

     以上是我试点的过程和体会。教无定法，我觉得在通用盲文的教学中，教学方法的选定要建立在以学生为本的基础上，充分考虑学生的实际情况和接受能力，要充分激发学生的学习兴趣，循序渐进，熟能熟巧。

     2018级小学一年级学生即将学习通用盲文。承担一年级语文教学的教师除了要帮助学生打好坚实的盲文基础外，还要落实好“字字标调”的教学，因为“字字标调”是通用盲文的最基本规则。在此基础上，根据学生情况，设计适合学生的教学方法，帮助学生扎实掌握好“简写规则”、“省写规则”等，让学生能够熟练运用通用盲文进行学习。